他叫何俊荣，湖北科技学院电子与电气工程学院教师。2016年博士毕业后站上讲台，至今已有十个年头。十年里，他年均授课近300课时，主持国家自然科学基金项目，发表SCI论文40余篇，聘期考核优秀，带了两届班主任，送走了一届又一届学生。

但数字能勾勒的，只是轮廓。真正让何俊荣成为何俊荣的，是那些无法被量化的东西——是深夜备课本上那些密密麻麻的新增批注，是清晨推开教室门看到的早早就在那里等待他的学生，是学生发来的那句“我想成为像您一样的老师”。

如果打开何俊荣的备课本，你会发现它不像一本“完成时”的教案，更像一本“进行时”的学术日志。

《固体物理》讲了十年，页边空白处却不断长出新的内容——2021年《自然·物理》刊载的二维材料中拓扑能带的角分辨光电子能谱数据，被他用红笔工整地抄在旁边，用来具象化“陈数与边缘态的关系”；《电动力学》的章节里，新增的Matlab数值求解代码替代了早年手算色散关系的推导过程；超构材料设计的最新进展，悄然沉淀为教案中新增的案例图示。

“备课本从不是一成不变的静态文档，而是一本持续生长的‘教学日志’。”何俊荣说。

这种“生长”背后，是一种近乎“较真”的执着。《电磁学》的备课中，何俊荣针对“位移电流”概念的引入逻辑，反复推敲了三版讲义。他不满足于照本宣科，坚持将麦克斯韦原始思想脉络与现代教材表述对照分析，只为厘清不同表述方式对学生认知建构的影响。在《大学物理》课程衔接讨论中，他主动梳理专业培养方案中数学先修课程的实际开课进度，据此调整章节中微积分工具的使用梯度——只因他担心学生因数学基础差异而产生理解断层。

“他那种对教学的‘较真’，往往体现在看似微小却极具分量的细节里。”同事评价他，“不是拘泥于形式，而是源于对知识准确性的敬畏，对学生学习路径的深切体察。”

何俊荣自己则把这种“较真”比作“磨心”：“讲台是根，磨课如磨心。”总会有些“顿悟时刻”——比如某天重梳《电动力学》中“规范不变性”的教学逻辑时，他不再从拉格朗日量出发直接定义规范变换，而是先带学生回顾静电场与静磁场的实验起源，对比库仑定律与毕奥-萨伐尔定律在参考系变换下的不协变性，再自然引出引入矢势与标势的必要性。课后翻看板书照片时他忽然意识到：原来学生长久以来的困惑，不在于数学推导本身，而在于缺乏一个从物理动机到数学构造的可信桥梁。那一晚，他在备课本上写下：“规范不是人为添加的自由度，而是电磁相互作用客观存在的‘隐藏维度’。”在他看来，这不是灵光乍现的偶然，而是十年沉淀后，知识、经验与倾听共同结晶的结果。

何俊荣的研究方向，听起来离日常生活很远：非线性光学系统中的孤子动力学。

“孤子是什么？”如果有本科生这样问，他会这样回答：“孤子就像光在光纤中永不散开的‘水滴’，能在高速传输中保持形状和能量数万公里不畸变，是现代互联网骨干网背后沉默而关键的‘信使’；而超短光脉冲，则如同时间尺度上的‘飞秒快门’，能捕捉分子振动、电子跃迁甚至化学键断裂的瞬时过程，让我们第一次真正‘看见’微观世界的时间节律。”

这种解释，带着一种物理学者特有的浪漫。但浪漫的背后，是一次次潜入深处的探索。

十年科研历程中，最让他感到“卡脖子”的，是对三阶色散主导下的孤子分裂与再耦合机制进行定量解析的阶段。当时，传统微扰法在强三阶色散条件下失效，而直接求解广义方程又因缺乏守恒量支撑，导致数值结果难以区分是物理效应本身还是算法引入的伪振荡。

“那段时间，常常是深夜面对满屏的数值模拟结果，反复甄别。”何俊荣回忆道。突破的关键，源于一次跨学科方法迁移——借鉴凝聚态物理中处理强关联系统的动态平均场思想，他重构了孤子包络的演化描述，将脉冲分解为慢变振幅与快速相位调制两个耦合自由度，并引入自适应坐标系实现色散项的局部抵消。最终，他和团队联合开发了一种改进型分步傅里叶算法，为复杂色散管理下孤子的可控激发提供了新的建模范式。

这种“深潜”，何俊荣并不让学生“隔岸观火”。相反，他有意将科研一线的困惑与方法带入课堂。讲“电磁波的传播”时，他会插入飞秒激光器中实测孤子脉冲波形的示意图，指出图中振荡衰减被抑制的现象，正源于理论课上刚推导过的非线性修正项——“那一刻，抽象公式突然有了可感的物理生命。”虽未展开数学细节，却常常点燃学生课后查阅文献、主动组队探讨的兴趣。

他想让学生明白：基础研究的价值，未必显现于当下，却深植于未来人才的认知结构之中。“在长期不确定中定义问题、设计实验、甄别噪声、坚持验证——这种能力，不是靠刷题能练出来的。它锤炼的是一种思维习惯：不满足于‘是什么’，而持续追问‘为什么如此’和‘还能怎样’。”

“深潜”十年，他潜下去，是为了看清别人看不见的光；他浮上来，是为了把海底的风景，讲给岸上的人听。

2017级到2023级，两届班主任，八年陪伴。

“这不仅是一段职业周期，更是一段与青春深度同行的生命历程。”何俊荣说。从初入大学时的迷茫，到逐步确立学术志趣、实习求职、规划人生——他全程见证并参与了学生们成长中每一个关键节点。

比如毕业论文答辩前，他会提前一周组织模拟答辩，不仅点评学术表达，还会提醒学生注意语速节奏、PPT动画切换时机，甚至悄悄记下某位同学紧张时习惯性攥衣角的小动作，在反馈时只温和地说一句：“你讲得非常扎实，下次试着把手自然放在讲台边缘，会更放松些。”

课后答疑是常有的事：有时在教室，有时在教学楼走廊；有时是傍晚图书馆东侧的长椅上，夕阳把影子拉得很长，他们一边翻着专业文献，一边讨论问题。他从不急于给出标准答案，而是习惯先问：“你自己的想法是什么？”——这句话像一把钥匙，慢慢打开了学生独立思考的大门。

遇到学生面临情感困扰时，何俊荣不会急于给出建议，而是通过开放式提问帮助他们厘清情绪背后的需要：“这件事让你最在意的是什么？”对于生活适应类问题，他会结合具体情境提供可操作的小工具；而在关乎人生选择的重大关口，他更倾向于引导学生梳理自身优势、兴趣锚点与现实资源，协助他们绘制“决策平衡单”。

“教育的深层意义，不在于替学生铺平道路，而是帮他们生长出辨识方向、承担后果并持续前行的力量。”他说。

学生对他的态度，是一种难得的平衡：既有师者的严谨与分寸，又饱含长者的温厚与体察。他们提起他时，很少用“怕”或“敬而远之”这样的词，更多是带着笑意说“何老师特别好”。

回响：

那束光，照亮过学生，也照亮自己

十年，银杏叶落了十回，又金黄了十回。

学生带着青涩走进湖科的校门，在课堂上提问、在实验室操作、在毕业典礼上拨穗、转身，又满怀希望地奔赴山海。而何俊荣始终站在那里，从初登讲台时略带紧张的青年教师，成长为学生们口中亲切称呼的“何老师”。

那些让他觉得“当老师真幸福”的瞬间，往往微小却温热——某个清晨，他裹着厚外套匆匆赶往学校，推开教室门时，发现已有三四个学生提前坐在座位上，温暖的晨光洒在他们青春的脸庞；毕业学生雀跃地跟他分享：“老师，我今年考上了师范院校研究生，我想成为像您一样能把物理讲得像讲故事的人。”；毕业多年的学生在教师节发来消息：“老师，我带的第一届实习生，今天也像您当年指导我那样，手把手教新人写实验记录——那一刻我才真正懂了‘传承’两个字。”

这些时刻，无声却有力地回答了一个问题：教师的付出，早已超越课堂讲授的知识传递，升华为一种人格影响、价值引导与生命唤醒。“它不喧哗，却持久；不显赫，却深刻；不在教案里，而在学生的行走姿态与精神轮廓之中。”

同事眼中的何老师

在物理光电教研室同事邓文武老师看来，何俊荣是那种“沉静却有力量”的人。邓老师用三个词形容这位共事多年的战友：踏实——看准的事一丝不苟执行到底；温和——面对不同意见始终谦和倾听；可靠——答应的事必提前熟悉、精确到周、归档清晰。他从不空谈理念，却用日复一日的践行，塑造着团队的温度与节奏。他的“较真”不张扬，却体现在每一处细节——集体备课时反复推敲概念引入的逻辑，课程衔接中主动梳理学生数学基础的实际进度。他的“开放”不刻意，却让每一次学术讨论都成为双向启发，自然而然地成为团队中活跃的“思想节点”。而他对学生的“用心”，藏在答辩前那句“手放在讲台边缘会更放松”的轻声提醒里，藏在从不敷衍的倾听与回应中。

学生眼中的何老师

在19级物理学龚霞霞（现浙江农林大学光学工程专业硕士研究生在读）心里，何老师是一座“灯塔”——不替你掌舵，却始终为你照亮航向。他的课堂从不回避艰深，却总能把抽象的概念锚定在可感的物理图景里，让学生在“难”中建立起“可理解的自信”。他的课后从不止于答疑，而是一次次用“你自己的想法是什么”叩开独立思考的门。那些考研前的分阶段复习计划、论文批注里对每一处创新点的细致标注、傍晚长椅上看似随意的专业漫谈，多年后回想起来，都不是刻意设计的“教育”，而是一个师者用“真诚在场”织成的托举。“原来所谓‘走进学生心里’，不是靠距离的缩短，而是靠每一次不敷衍的回应、每一件不动声色的用心。”

如果让何俊荣对十年前的自己说一句话，他会说什么？

“请相信你选择站上讲台的初心——那束光，不仅照亮过学生的课本，也终将照亮你自己前行的路！”

这就是何俊荣。没有轰轰烈烈的事迹，没有耀眼夺目的光环，只有十年如一日的坚守——手上磨出茧，眼中闪着光，心里装着学生。他用自己最朴素的方式，诠释着什么叫作“有温度、有深度、有高度”的大学教师——那温度，来自清晨洒进教室里的那缕晨光；那深度，来自非线性光学方程里反复求解的执拗；那高度，不在云端，而在每一个被点亮的学生眼睛里。